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　　□雷文天
　　制定措施是為了更好地促進整改，解決問題。但在教育實踐活動中，一些單位消極應對，敷衍應付，要麼重“措”輕“施”，要麼有“措”無“施”，使措施成了中看不中用的“花架子”，浮上不沉底的 “瓢把子”，欠賬不還錢的“白條子”。
　　措施，簡單地說，就是針對某種情況而採取的處理辦法。施，即施行、實施。“措”是前提，“施”才是關鍵。一個好的辦法出來了，關鍵還在於不折不扣地執行。正所謂一個行動勝過一打綱領，千條措施不如一次落實。重措輕施，好辦法難以發揮應有作用；有措無施，硬措施也僅僅是一紙空文。
　　措施之所以在操作中變形走樣，原因大致有三：一是脫離實際無法“施”。對問題不把握，對措施不研究，閉門造車，強拼硬湊，所定措施既無針對性，又無可操作性，顯然只能是擺設；二是被動應付不想 “施”。措施為交差，只為“看”，不為“乾”，看似認真，實則虛應；三是拈輕怕重選擇“施”。怕麻煩，圖省事，對費時少、見效快、影響大、好推動的措施就先行施，對傷腦筋、費力氣、不討好、難見效的措施就拖著施。
　　措施重在 “施”，貴在“施”，更難在“施”。要剋服重措輕施、有措不施的問題，力避措施中的形式主義，不僅措施內容要實在，完成時限要明確，具體責任要到人，更重要的還須對措施執行全過程進行跟蹤問效，反饋回應，倒查追責。對那些耍花槍、玩“空轉”的形式主義措施要果斷叫停，促其糾正。惟其如此，整改措施才能既落地，又生根。
　　（原標題：整改措施重在“施”）